أنا طفل مُلْهَم.

(الاسترخاء والخيال) طلبت من الطلاب الاستلقاء على الأرض في وضع مريح، مع إغلاق أعينهم والتركيز على تنفسهم، وبدأت بسرد قصة خيالية هادئة تهدف إلى تهدئة الذهن وخلق جو من الطمأنينة والأمان النفسي. كان تأثير النشاط واضحًا، إذ استجاب الطلاب بشكل إيجابي للغاية، حيث غمرهم الشعور بالاسترخاء والراحة. عبّر البعض منهم بصدق عن مشاعرهم، فقد قال لي أحد الطلاب: “لا أريد أن أستيقظ”، مما يدل على مدى اندماجهم في التجربة واحتياجهم لهذه اللحظات من السكون والسكينة. هذا النشاط ساعد في تعزيز مهارات التعلم العاطفي لديهم، خصوصًا الوعي الذاتي، حيث بدأ الطلاب يتعرفون على مشاعرهم ويفهمون تأثير الاسترخاء على حالتهم النفسية. كما دعم مهارة تنظيم الذات من خلال تعليمهم كيفية التحكم في مشاعر التوتر والقلق عبر التنفس العميق والاسترخاء. أحب الطلاب هذا النشاط وطلبوا تكراره، مما يعكس أهمية توفير مساحات آمنة داخل الصف تساعدهم على التواصل مع مشاعرهم وتطوير ذكائهم العاطفي بشكل عملي وفعّال.

تفاوت الخلفيات الأسرية والدعم الأسري وضعف وعيهم بأهمية التعلم العاطفي

ضغط الوقت داخل الجدول المدرسي وعدم القدرة على تخصيص وقت أطول نظراً للاقتحامات النتكررة والوضع الأمني الصعب

عدم وجود معلم مساعد لتوثيق الأنشطة مع المعلم الأساسي والبحث عن معلمين يتطوعون بحصص فراغهم

صعوبة قياس الأثر العاطفي بدقة لأن التطور السلوكي والعاطفي والأكاديمي لا يظهر فوراً

تفاوت استجابات الطلبة كالخجل أحياناً أوالخوف من التنمر أو السخرية فيقاوم التفاعل الجيد نظراً لتعدد أنماطهم وثقافاتهم

طفلٌ يعاني من عدم الرغبة في اكتساب اي تعلم جديد ولديه اتجاهات سلبية تجاه المدرسة وأصدقاءه ولا يستجيب لسؤال المعلمة الا بعد التكرار دون وجود مشكلة عضوية فقدان الشغف لربما يعود السبب لوفاة أمه قبل عدة سنوات.
خلال حوار مع طلابي، قال لي جملة حفرت في ذاكرتي: يا معلمتي، ما حدا بيحبني… قالها وهو ينظر إلى الأرض، بصوت خافت، كأنه لا ينتظر إجابة، بل أراد فقط أن يقولها لم يكن كبقية الطلاب؛ كان طفلًا خجولًا، قليل المشاركة، ينسحب من التفاعل، وكأن جدران الصف تحيطه دون أن يراها أحد! شعرت أن ما قاله ليس مجرد لحظة حزن، بل هي قناعة ترسخت في قلب صغير، يحتاج من ينتزعها منه بلطف.
حضّرت شجرة الثقة رسمتها على اللوح بصورة واضحة. وبدل أن أُطلق عليها اسمًا عامًا، سميتها باسمه نفسه، وكتبت فوقها: شجرة ......... نزرع فيها ما نراه جميلًا فيه وزّعت بطاقات صغيرة ملوّنة على جميع الطلاب، وطلبت منهم أن يكتبوا شيئًا إيجابيًا عنه: صفة يحبونها فيه، موقفًا جميلًا، أو حتى كلمة لطيفة. كتبت أنا أول بطاقة بنفسي: أنت جزء جميل ومهم من صفنا. لم أتوقع تفاعلهم السريع فجأة بدأ الأطفال يكتبون بحماسة: رسام رائع أنا بحب صوته الهادي هو محترم ودايمًا مبتسم شكراً إنك ساعدتني لما وقعت بدأنا نعلّق البطاقات واحدة تلو الأخرى على الشجرة دعوتُه بنفس اللحظة ليقرأ ما كُتب عنه، اقترب بخطى مترددة، ووقف أمام الشجرة. قرأ أول بطاقة… ثم الثانية… ثم الثالثة ساعدته بالقراءة وقلت له إرفع طوتك ماذا كُتِب عنك؟ لم ينطق شيئًا في البداية، لكنني رأيت التغير في وجهه، في نظراته، في طريقة وقوفه. كانت الابتسامة الصغيرة التي ارتسمت على وجهه أصدق من أي تعليق. ثم نظر إليّ وقال بهدوء، لكنه هذه المرة لم يخفض رأسه: - عنجد هاد أنا؟! - ضحكت وقلت:نعم، وهذا ما يراه الآخرون فيك.
تراجع الخجل والخوف انخفاض مظاهر الانسحاب ظهور سلوك المبادرة تحسن العلاقات مع المعلمة وطلاب الصف اندماج اكبر بالانشطة
تم وضع خطة متابعة مستمرة تهدف إلى تعزيز هذا التقدم ودعمه على المدى الطويل. على الصعيد المدرسي، سيتم دمجه بشكل منتظم في الأنشطة الصفية والجماعية، مع منحه أدوارًا تعزز من شعوره بالأهمية والانتماء. كما سيتم التنسيق مع المعلمين لمراعاة أسلوب تقديم التغذية الراجعة، وتشجيعه بكلمات إيجابية تعزز من دافعيته الأكاديمية. من جهة أخرى، ستتم متابعة سلوكياته يوميًا داخل الصف وخارجه، مع عقد جلسات دعم فردية دورية لتعزيز ثقته بنفسه ومهارات تواصله. أما على مستوى الأسرة، فسيُحرص على التواصل المستمر مع ولي أمره، وتقديم إرشادات تربوية بسيطة لدعمه نفسيًا في البيت، مع تشجيع الأهل على إشراكه في مهام منزلية تعزز إحساسه بالمسؤولية والانتماء. الهدف من هذه المتابعة ليس فقط الحفاظ على التحسن، بل بناء بيئة دائمة يشعر فيها بأنه مرئي، محبوب، وله دور فعال في محيطه.