بالمحبة نرتقي

فعالية شجرة القيم والتي من خلال تنفيذها رأيت تفاعلًا وانسجامًا ملحوظين من قِبل الطلاب فقد شارك الطلاب بحماس في اختيار القيم التي يرغبون في تعزيزها داخل البيئة المدرسية، مما أتاح لهم فرصة التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بطريقة إيجابية وبناءة. تم الاستفادة من هذه القيم التي عبّر عنها الطلاب، حيث تم تصميم شجرة قيم رمزية وتعليقها على مدخل المدرسة، لتكون رمزًا حيًا يذكر الجميع بأهمية التمسك بالقيم النبيلة في حياتهم اليومية. وقد لاحظنا تأثيرًا إيجابيًا واضحًا على سلوك الطلاب، حيث أصبحت هذه القيم محورًا مشتركًا يعزز الانضباط والتعاون والاحترام داخل الصفوف، مما ساهم في خلق بيئة مدرسية أكثر دفئًا وتلاحمًا.

درجه الحراره العاليه حيث أن هنالك انشطه تحتاج إلى ساحات

عدم وجود مظلات كافيه بالساحات

الطالب(وم) يُظهر سمات واضحة تدل على ذكاء اجتماعي متقدّم، حيث يتمتع بقدرة متميزة على التفاعل مع زملائه والتواصل الفعّال مع الكبار، كما يُظهر مهارات ملحوظة في فهم مشاعر الآخرين، والتعبير عن أفكاره ومواقفه بطريقة لبقة ومناسبة للموقف. رغم هذا التميز في الجوانب الاجتماعية، إلا أن الطالب لا يُبدي اهتمامًا كافيًا بالتعلم الأكاديمي، ويعاني من ضعف في الدافعية تجاه الدراسة. ولا يظهر حماسًا للمهام الصفية، ويتشتت انتباهه بسهولة، ويفتقر إلى التركيز أثناء الشرح أو أداء الواجبات. كما يُلاحظ على الطالب فرط في الحركة، يتمثل في التنقل المتكرر في الصف، وعدم القدرة على الجلوس لفترات طويلة، والانشغال بأمور جانبية، مما يؤثر سلبًا على تحصيله الدراسي ويؤدي أحيانًا إلى إزعاج زملائه، رغم عدم وجود نية عدوانية لديه.
يُلاحظ على الطالب انخفاض في مستوى الدافعية الأكاديمية مصحوبًا بفرط في الحركة، حيث لا يُبدي اهتمامًا يُذكر بالتحصيل الدراسي أو بالعلامات التي يحصل عليها. كما لا يظهر عليه أي انزعاج أو تأثر بانخفاض أدائه الأكاديمي، مما يدل على غياب الدافع الداخلي للسعي نحو التفوق أو تحقيق معدل مرتفع. الطالب يفتقر إلى الشعور بالمسؤولية تجاه واجباته التعليمية، ولا يظهر حماسة أو شغفًا بالتعلم، بل يتعامل مع البيئة الصفية بنوع من اللامبالاة. ورغم المحاولات المستمرة لتقديم الدعم والتحفيز، إلا أنه لا يتفاعل بشكل فعّال مع الأنشطة الصفية، سواء الفردية أو الجماعية. هذه المؤشرات تعكس وجود فجوة واضحة بين الطالب والعملية التعليمية، ما يستدعي البحث في العوامل المؤثرة على دافعيته، سواء كانت نفسية، أسرية، أو بيئية. كما يتطلب ذلك تبنّي استراتيجيات تدريس مرنة ومحفّزة تراعي خصائصه الفردية، وتساعده على إعادة بناء علاقته بالتعلم بشكل إيجاب
في إطار دعم الطالب سلوكيًا وعاطفيًا، تم تنفيذ مجموعة من الأنشطة المستندة إلى مبادئ التعلم العاطفي الاجتماعي، بهدف تعزيز وعيه الذاتي، وتحسين مهارات التواصل، وبناء دافعية داخلية تجاه التعلم. من بين هذه الأنشطة: 1-دولاب المشاعر 2-تحويل السلبي إلى ايجابي 3-نستمع الى بعضنا 4- نشاط التنفس
حسن التركيز والانتباه: ساعدت الأنشطة التي تستهدف تنظيم الذات على تقليل التشتت وفرط الحركة، مما مكن الطالب من الانخراط بشكل أفضل في الحصص الدراسية. زيادة الدافعية للتعلم: عبر تعزيز الوعي العاطفي وتقديم الدعم النفسي، بدأ الطالب يظهر رغبة أكبر في المشاركة، رغم أن التحصيل قد يتحسن تدريجيًا. إرتفاع مستوى الثقة بالنفس: ساعد التعبير عن المشاعر والدعم الاجتماعي في تعزيز تقدير الذات لدى الطالب، مما قلل من مشاعر الإحباط واللامبالاة. التحكم الأفضل في الانفعالات: أدت تدريبات التنفس وتمارين التحكم إلى تقليل نوبات التوتر وفرط النشاط.
1-استخدام سجل متابعة يومي/أسبوعي لتوثيق السلوكيات الإيجابية والسلبية، مع تقديم ملاحظات فورية للطالب. 2- توفير جلسات تقوية أو دعم خاص في المواد التي يواجه فيها صعوبة، مع التركيز على استراتيجيات التعلم المناسبة لحالته. 3-استمرار تطبيق أنشطة التعلم العاطفي الاجتماعي داخل الصف، مع إشراك الطالب بشكل منتظم لضمان تعزيز مهارات التنظيم الذاتي والتواصل. 4-نظيم لقاءات مع الأسرة كل فترة (شهر أو شهرين) لمتابعة تطورات الحالة ومناقشة الاستراتيجيات المتبعة في المنزل والمدرسة.