بمشاعرنا نرتقي ونتعلم
التفاصيل الأولية والفئات المستهدفة
| عنوان المبادرة | بمشاعرنا نرتقي ونتعلم | ||
| تاريخ بداية المبادرة | 2026-03-22 | تاريخ نهاية المبادرة | 2026-05-10 |
| اسم المدرسة المنفذ فيها المبادرة | بنات دير غزالة الثانوية | ||
| الصفوف التي تخدمها المبادرة | الصف الخامس -الصف السادس | ||
| عدد الأطفال الذين هم بحاجة لرعاية خاصة من ضمن عدد الأطفال المستهدفين الكلي, عدد الأطفال بهذه الخانه مرتبط بعدد الأطفال الذين يحتاجون ل تشخيص | 10 | عدد الأطفال المستهدفين الكلي (يشمل عدد الأطفال من هم بحاجة لرعاية + الأطفال غير المباشرين) | 20 |
| عدد المعلمين المشاركين في تنفيذ المبادرة | 0 | ||
| الهدف العام من المبادرة | الارتقاء بتعلم طلبة المرحلة الابتدائية عبر تنمية الوعي العاطفي والاجتماعي وتعزيز مهارات التفاعل الاجتماعي والاحترام المتبادل بما يسهم في بناء شخصية متوازنة وبيئة مدرية امنة وداعمة للتعلم | ||
| وصف المشكلات وتشخيص واقع الطلبة المستهدفين | |||
| الطفل الأول | تنتمي الطالبة إلى أسرة بدوية تعاني من محدودية في تقديم الدعم والاهتمام اللازمين لاحتياجاتها التعليمية والنفسية. تواجه الطالبة صعوبات في النطق والتواصل اللفظي، مما يؤثر على قدرتها على التعبير عن أفكارها ومشاعرها بوضوح. | ||
| الطفل الثاني | تعيش الطالبة في أسرة بدوية، وتعمل والدتها آذنة في المدرسة. تواجه الطالبة صعوبة في تقبّل بعض الظروف والواقع المحيط بها، مما ينعكس على سلوكها داخل البيئة المدرسية. كما تظهر لديها سلوكيات اندفاعية وعنيفة أحيانًا في تعاملها مع زميلاتها، خاصة عند التعرض للمواقف التي تسبب لها الإحباط أو التوتر. على الصعيد الأكاديمي، تبذل الطالبة جهدًا ملحوظًا في متابعة دروسها ومحاولة تحسين مستواها الدراسي، إلا أن نتائجها ما زالت دون المستوى المطلوب، الأمر الذي قد يؤثر على دافعيتها وثقتها بقدراتها. وتحتاج إلى دعم نفسي وتربوي يساعدها على تنمية مهارات ضبط الانفعالات، وتحسين علاقاتها الاجتماعية، وتعزيز استراتيجيات التعلم التي تمكنها من تحقيق تقدم أكاديمي أفضل. | ||
| الطفل الثالث | الطالبة نازحة، وقد أثرت ظروف النزوح وما رافقها من تغيرات في بيئتها الاجتماعية والتعليمية على تكيفها النفسي والاجتماعي. تعاني من صعوبة في التواصل والتفاعل مع زميلاتها داخل المدرسة، وتميل إلى الانسحاب وقلة المشاركة في الأنشطة الجماعية.كما تواجه تحديات في التركيز والانتباه أثناء الحصص الدراسية، حيث يظهر لديها تشتت ذهني يؤثر على قدرتها على متابعة الشرح وإنجاز المهام المطلوبة. وقد انعكست هذه الصعوبات على مستواها الأكاديمي، إذ تعاني من تدني في التحصيل الدراسي مقارنة بزميلاتها. تحتاج الطالبة إلى دعم نفسي واجتماعي وتربوي يساعدها على تعزيز ثقتها بنفسها، وتنمية مهارات التواصل والاندماج مع أقرانها، وتحسين قدرتها على التركيز والمتابعة لتحقيق تقدم أفضل على الصعيدين الاجتماعي والأكاديمي. | ||
| الطفل الرابع | الطالبة نازحة، وقد أثرت ظروف النزوح وما رافقها من تغيرات في بيئتها الاجتماعية والتعليمية على تكيفها النفسي والاجتماعي. تعاني من صعوبة في التواصل والتفاعل مع زميلاتها داخل المدرسة، وتميل إلى الانسحاب وقلة المشاركة في الأنشطة الجماعية. كما تواجه تحديات في التركيز والانتباه أثناء الحصص الدراسية، حيث يظهر لديها تشتت ذهني يؤثر على قدرتها على متابعة الشرح وإنجاز المهام المطلوبة. وقد انعكست هذه الصعوبات على مستواها الأكاديمي، إذ تعاني من تدني في التحصيل الدراسي مقارنة بزميلاتها. تحتاج الطالبة إلى دعم نفسي واجتماعي وتربوي يساعدها على تعزيز ثقتها بنفسها، وتنمية مهارات التواصل والاندماج مع أقرانها، وتحسين قدرتها على التركيز والمتابعة لتحقيق تقدم أفضل على الصعيدين الاجتماعي والأكاديمي. | ||
| الطفل الخامس | تعاني الطالبة من زيادة في الوزن، الأمر الذي أثر على ثقتها بنفسها وتكوين صورتها الذاتية. كما تبدو خجولة وضعيفة الشخصية في بعض المواقف، وتجد صعوبة في التعبير عن آرائها والدفاع عن حقوقها أو المبادرة إلى التفاعل مع الآخرين. على الصعيد الاجتماعي، تفتقر الطالبة إلى الصداقات والعلاقات الإيجابية مع زميلاتها، وتميل إلى العزلة وقلة المشاركة في الأنشطة الجماعية، مما يؤثر على شعورها بالانتماء والتقبل داخل البيئة المدرسية. أما أكاديميًا، فتعاني من تدنٍ في مستوى التحصيل الدراسي، وتحتاج إلى مزيد من الدعم والتحفيز لتنمية دافعيتها نحو التعلم وتعزيز ثقتها بقدراتها. وتستدعي حالتها توفير بيئة داعمة تساعدها على بناء مهاراتها الاجتماعية والشخصية، وتعزيز تقديرها لذاتها وتحسين أدائها الأكاديمي. | ||
| الطفل السادس | مدللة جدا تتعامل بفوقية مع زميلاتها وتفرض رأيها ,تحصيلها الاكاديمي ضعيف تتميز الطالبة بشخصية قوية وتميل إلى الاعتماد على تلبية احتياجاتها بشكل سريع داخل الأسرة، مما انعكس على طريقة تعاملها مع زميلاتها في المدرسة. تظهر أحيانًا سلوكيات تتسم بالفوقية وفرض الرأي، وتجد صعوبة في تقبل وجهات نظر الآخرين أو العمل بروح الفريق، الأمر الذي يؤثر على جودة علاقاتها الاجتماعية داخل الصف. كما تواجه تحديات في مهارات التواصل والتعاون مع أقرانها، وتحتاج إلى تنمية مهارات الاستماع واحترام الاختلاف وتقبل الآراء المتنوعة. وعلى الصعيد الأكاديمي، تعاني من ضعف في التحصيل الدراسي، حيث لا يتناسب أداؤها مع قدراتها، وتحتاج إلى مزيد من المتابعة والتحفيز وتنمية الدافعية نحو التعلم. تتطلب حالتها دعمًا يركز على تعزيز مهارات التعاطف والتعاون واحترام الآخرين، إلى جانب تطوير عادات دراسية إيجابية تساعدها على تحسين مستواها الأكاديمي والاجتماعي. | ||
| الطفل السابع | الأبوين منفصلين عاشت ظروف العيش مع الجدا بعيدا عن والديها لديها شرود ذهني وعدم تركيز وحزينة تحصلها متدني سابقا الى ان عاد والدها واستقر معها طالبة عاشت ظروفًا أسرية صعبة نتيجة انفصال والديها، وأمضت فترة من حياتها في رعاية جدّها وجدّتها بعيدًا عن والديها، مما أثر على استقرارها النفسي والعاطفي. كانت تعاني من شرود ذهني وضعف في التركيز داخل الصف، إضافة إلى مشاعر الحزن والافتقاد للدعم الأسري، الأمر الذي انعكس سلبًا على تحصيلها الدراسي وأدائها الأكاديمي. ومع عودة والدها واستقراره معها، بدأت تشعر بمزيد من الأمان والاستقرار النفسي، وظهرت عليها بوادر تحسن في التفاعل والمشاركة الصفية، كما بدأت مستويات التركيز والتحصيل الدراسي بالتحسن تدريجيًا مقارنة بالفترة السابقة. | ||
| الطفل الثامن | طالبة تنتمي إلى أسرة يعاني فيها الوالدان من الانفصال، وتعيش مع والدتها. تعاني من التشتت والشرود الذهني وضعف التركيز أثناء الحصص الدراسية، مما يؤثر على قدرتها على متابعة الدروس وإنجاز المهام المطلوبة. كما تواجه صعوبة في تكوين الصداقات والتفاعل الاجتماعي مع زميلاتها، وتميل إلى الانعزال في بعض المواقف. انعكست هذه التحديات على مستواها الأكاديمي، حيث تعاني من تدني في التحصيل الدراسي وتحتاج إلى دعم نفسي وتربوي يساعدها على تعزيز تركيزها وثقتها بنفسها وتنمية مهاراتها الاجتماعية. | ||
| الطفل التاسع | طالبة تُعدّ الأصغر بين أفراد أسرتها، وتُظهر تعلقًا كبيرًا بعائلتها، مما يجعلها تشعر بالتردد والقلق عند التواجد في البيئة المدرسية بعيدًا عنهم. تعاني من ضعف التفاعل مع زميلاتها وصعوبة في الاندماج في الأنشطة الصفية، كما أنها نادرًا ما تشارك في الحصة الدراسية أو تبادر بالإجابة والتعبير عن آرائها. وقد انعكس ذلك على مستواها الأكاديمي، حيث تعاني من تدنٍ في التحصيل الدراسي وتحتاج إلى دعم يعزز ثقتها بنفسها، وينمي مهاراتها الاجتماعية والتواصلية، ويشجعها على المشاركة الفاعلة داخل الصف. | ||
| الطفل العاشر | طالبة ذات شخصية انطوائية، تميل إلى العزلة وقلة التفاعل مع زميلاتها داخل البيئة المدرسية. تواجه صعوبة في بناء العلاقات الاجتماعية والمشاركة في الأنشطة الصفية، كما تعاني من التشتت وضعف التركيز أثناء الحصص الدراسية، مما يؤثر على قدرتها على متابعة الشرح وإنجاز المهام المطلوبة. وقد انعكس ذلك على مستواها الأكاديمي، حيث تعاني من تدنٍ في التحصيل الدراسي وتحتاج إلى دعم يساعدها على تنمية مهاراتها الاجتماعية وزيادة تركيزها وثقتها بنفسها. طالبة ذات شخصية انطوائية، تميل إلى العزلة وقلة التفاعل مع زميلاتها داخل البيئة المدرسية. تواجه صعوبة في بناء العلاقات الاجتماعية والمشاركة في الأنشطة الصفية، كما تعاني من التشتت وضعف التركيز أثناء الحصص الدراسية، مما يؤثر على قدرتها على متابعة الشرح وإنجاز المهام المطلوبة. وقد انعكس ذلك على مستواها الأكاديمي، حيث تعاني من تدنٍ في التحصيل الدراسي وتحتاج إلى دعم يساعدها على تنمية مهاراتها الاجتماعية وزيادة تركيزها وثقتها بنفسها. طالبة ذات شخصية انطوائية، تميل إلى العزلة وقلة التفاعل مع زميلاتها داخل البيئة المدرسية. تواجه صعوبة في بناء العلاقات الاجتماعية والمشاركة في الأنشطة الصفية، كما تعاني من التشتت وضعف التركيز أثناء الحصص الدراسية، مما يؤثر على قدرتها على متابعة الشرح وإنجاز المهام المطلوبة. وقد انعكس ذلك على مستواها الأكاديمي، حيث تعاني من تدنٍ في التحصيل الدراسي وتحتاج إلى دعم يساعدها على تنمية مهاراتها الاجتماعية وزيادة تركيزها وثقتها بنفسها | ||
| # | الفئة | العدد الكلي | عدد الذكور | عدد الإناث |
|---|---|---|---|---|
| 1 | الأطفال الكلي للمبادرة | 20 | 0 | 20 |
| 2 | الأطفال الذين هم بحاجة لرعاية خاصة | 10 | 0 | 10 |
| 3 | أولياء الامور | 20 | 1 | 19 |
الأنشطة والتنفيذ
| قبل الموافقة على المبادرة | بعد الموافقة على المبادرة | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| اللقاءات | الأنشطة | عنوان النشاط | مهارة تعلم الاجتماعي العاطفي | يوم التنفيذ | تاريخ التنفيذ | منجز أو غير منجز |
| اللقاء الأول | النشاط 1 |
|
||||
| اللقاء الثاني | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الثالث | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الرابع | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الخامس | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء السادس | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء السابع | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الثامن | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء التاسع | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء العاشر | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الحادي عشر | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الثاني عشر | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| اللقاء الثالث عشر | النشاط 1 |
|
||||
| النشاط 2 |
|
|||||
| النشاط 3 |
|
|||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| التكرار | شدة السلوك | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً | |
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | ||||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | ||||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | ||||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | ||||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | ||||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | ||||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | ||||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | ||||||
| الثقة بالنفس | ||||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | ||||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | ||||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | ||||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | ||||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | ||||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | ||||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | ||||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | ||||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام | ||||||
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
| السلوك | أبداً | نادرا | أحياناً | غالباً | دائماً |
|---|---|---|---|---|---|
| التفاعل الاجتماعي وعدم العزلة | |||||
| التواصل الفعّال مع الأقران | |||||
| التواصل الجيد مع المعلمين | |||||
| إظهار التعاطف مع الآخرين | |||||
| المشاركة الإيجابية في الأنشطة الصفية | |||||
| الاستجابة الهادئة عند تكليفه/ا بمهام تعليمية | |||||
| القدرة على اتخاذ قرارات سليمة | |||||
| التعبير عن المشاعر بطريقة صحية | |||||
| الثقة بالنفس | |||||
| الشعور بالأمان وعدم الخوف | |||||
| الشعور بالراحة وعدم الخجل | |||||
| الشعور بالسعادة والراحة النفسية | |||||
| المحافظة على النفس وعدم إيذائها | |||||
| السلوك الودي وعدم إظهار العدوانية | |||||
| القدرة على التركيز والانتباه المستمر | |||||
| قدرة على السيطرة على الغضب (يعتبر طفل هادئ وغير عصبي) | |||||
| الهدوء و الاتزان النفسي | |||||
| التحصيل الأكاديمي بشكل عام |
الفعالية الأكثر تأثيرا والعوائق والتحديات قصة نجاح والتوصيات
النشاط الأول :نشاط مراتي الذي عزز الثقة بالنفس والشعور بالقيمة الذاتية.و ساعد الطالبات على اكتشاف نقاط القوة لديهن.
وخفف من الأفكار السلبية والنقد الذاتي.ودعم التعبير عن المشاعر بطريقة آمنة وبسيطة.وشجع الطالبات المنعزلات على الانخراط والمشاركة.
مؤشرات النجاح:
لوحظ تحسن في طريقة حديث الطالبات عن أنفسهن، وزيادة استخدام العبارات الإيجابية، بالإضافة إلى ارتفاع مستوى التفاعل والمشاركة داخل الصف.
الضغط الأكاديمي والمنهاج المكثف
تركيز المدارس الكبير على إنهاء المنهاج والتحصيل الأكاديمي يترك وقتًا محدودًا لتنفيذ أنشطة التعلم العاطفي، وغالبًا يُنظر لها كأمر ثانوي.
ضعف الوعي المجتمعي
بعض أولياء الأمور لا يدركون أهمية التعلم العاطفي الاجتماعي، وقد يعتبرونه مضيعة للوقت مقارنة بالمواد الأساسية.
الضغوط النفسية للطلبة
الكثير من الطلبة يعانون من صدمات أو قلق أو فقد، مما يتطلب تدخلات أعمق من مجرد أنشطة صفية، وقد يجعل الاستجابة بطيئة أو متفاوتة.
قصة نجاح : من الانطواء الى التميز.....حين تحتضن المشاعر
الطفلة ي .ز عانت ظروف العيش مع الجدا بعيدا عن والديها لأنهما منفصلين لديها شرود ذهني وعدم تركيز وحزينة تحصلها متدني
ي.ز طالبة في المرحلة الأساسية، تعيش في ظروف أسرية خاصة نتيجة انفصال والديها، وتقيم مع جدها وجدتها بعيدًا عنهما. تتميز بشخصية هادئة وحساسة، إلا أن الظروف التي مرت بها أثرت على حالتها النفسية والاجتماعية، حيث كانت تميل إلى الانطواء وقلة التفاعل مع الآخرين.
عانت ياسمين من ضعف في التركيز والانتباه داخل الصف، وظهرت عليها علامات الحزن والشرود الذهني بشكل متكرر، مما انعكس على مستوى تحصيلها الدراسي ومشاركتها في الأنشطة الصفية. كما كانت بحاجة إلى مزيد من الدعم العاطفي والاجتماعي لتعزيز ثقتها بنفسها ومساعدتها على التعبير عن مشاعرها وبناء علاقات إيجابية مع زميلاتها.
تم اختيارها للاستفادة من أنشطة وبرامج التعلم العاطفي الاجتماعي بهدف تنمية مهاراتها الشخصية والاجتماعية، وتعزيز شعورها بالأمان والانتماء، ومساعدتها على التكيف بشكل أفضل مع البيئة المدرسية.
عانت ي.ز من مجموعة من التحديات المرتبطة بالتعلم العاطفي الاجتماعي نتيجة ظروف أسرية صعبة تمثلت في ابتعادها عن والديها وإقامتها مع الأجداد. انعكس ذلك على حالتها النفسية والعاطفية، حيث كانت تشعر بالحزن والوحدة وتفتقر إلى الشعور بالأمان والاستقرار العاطفي. كما واجهت صعوبة في التعبير عن مشاعرها واحتياجاتها، وكانت تميل إلى الانطواء والعزلة عن زميلاتها داخل الصف. وظهر لديها شرود ذهني وضعف في التركيز والانتباه أثناء الحصص الدراسية، مما أثر سلبًا على تحصيلها الأكاديمي ومشاركتها في الأنشطة الصفية. وعلى الصعيد الاجتماعي، كانت مترددة في بناء العلاقات والتفاعل مع الآخرين، وتفتقر إلى الثقة بالنفس والمبادرة في المشاركة الجماعية. وقد أثرت هذه التحديات مجتمعة على قدرتها على التكيف مع البيئة المدرسية والاستفادة الكاملة من فرص التعلم المتاحة لها.
جلسات فردية للتعبير عن المشاعر ومناقشة التحديات التي تواجهها في بيئة آمنة وداعمة. أنشطة التعرف على المشاعر وتسميتها باستخدام البطاقات والرسومات والقصص. تمارين بناء الثقة بالنفس من خلال التعزيز الإيجابي وإبراز نقاط القوة والنجاحات الصغيرة. إشراكها في أنشطة جماعية وتعاونية مع زميلاتها لتنمية مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي. تكليفها بأدوار ومسؤوليات بسيطة داخل الصف لتعزيز الشعور بالإنجاز والانتماء. أنشطة الرسم والتلوين والتعبير الفني للتنفيس عن المشاعر والتعبير عما يدور في داخلها. استخدام القصص الهادفة لمناقشة مفاهيم الصداقة والتعاون والتكيف مع المشكلات. تدريبات على مهارات التركيز والانتباه من خلال الألعاب التعليمية والأنشطة التفاعلية. تعزيز السلوكيات الإيجابية بشكل مستمر من خلال التشجيع والثناء والمتابعة الفردية. التواصل مع الأسرة وتقديم إرشادات داعمة لضمان استمرارية الدعم النفسي والاجتماعي للطفلة داخل المنزل وخارجه.
من خلال أنشطة بسيطة مثل التعبير عن المشاعر بالرسم، ومشاركة القصص، وتعلم مهارات الاستماع والتعاطف، بدأت ي.ز تفتح نافذة صغيرة نحو العالم. وجدت مساحة آمنة للتعبير عن حزنها، دون خوف من الحكم أو النقد.تحسن في العلاقات مع الطلاب زيادة المشاركةالصفية والتركيز مما انعكس ايجابيا على تحصيلها الدراسي (من جيد الى ممتاز)
من الامور التى كانت بداية النقلة النوعية للطفلة عودة الأب من السفر وكان دوره بارا في التواصل من الادارة المدرسية وتقبل النصائح ومتابعة حالة ابنته النفسية والاكاديمية حيث بدأت تشعر بالأمان الي افتقدته ولا ننسى جهود المعلمات في احتواء الطفلة ومنحها الحب والاهتمام نستطيع القول عندما يلتقي الدعم الأسري مع الاحتواء المدسي نستطيع أن ننجح مهما كانت الصعوبات والتحديات سيتم الاستمرار بمتابعة الحالة وسيتم الايعاز للمعلمات والمرشدة التربوية بمتابعتها خلال السنوات القادمة
عانت ي.ز من مجموعة من التحديات المرتبطة بالتعلم العاطفي الاجتماعي نتيجة ظروف أسرية صعبة تمثلت في ابتعادها عن والديها وإقامتها مع الأجداد. انعكس ذلك على حالتها النفسية والعاطفية، حيث كانت تشعر بالحزن والوحدة وتفتقر إلى الشعور بالأمان والاستقرار العاطفي. كما واجهت صعوبة في التعبير عن مشاعرها واحتياجاتها، وكانت تميل إلى الانطواء والعزلة عن زميلاتها داخل الصف. وظهر لديها شرود ذهني وضعف في التركيز والانتباه أثناء الحصص الدراسية، مما أثر سلبًا على تحصيلها الأكاديمي ومشاركتها في الأنشطة الصفية. وعلى الصعيد الاجتماعي، كانت مترددة في بناء العلاقات والتفاعل مع الآخرين، وتفتقر إلى الثقة بالنفس والمبادرة في المشاركة الجماعية. وقد أثرت هذه التحديات مجتمعة على قدرتها على التكيف مع البيئة المدرسية والاستفادة الكاملة من فرص التعلم المتاحة لها.
جلسات فردية للتعبير عن المشاعر ومناقشة التحديات التي تواجهها في بيئة آمنة وداعمة. أنشطة التعرف على المشاعر وتسميتها باستخدام البطاقات والرسومات والقصص. تمارين بناء الثقة بالنفس من خلال التعزيز الإيجابي وإبراز نقاط القوة والنجاحات الصغيرة. إشراكها في أنشطة جماعية وتعاونية مع زميلاتها لتنمية مهارات التواصل والتفاعل الاجتماعي. تكليفها بأدوار ومسؤوليات بسيطة داخل الصف لتعزيز الشعور بالإنجاز والانتماء. أنشطة الرسم والتلوين والتعبير الفني للتنفيس عن المشاعر والتعبير عما يدور في داخلها. استخدام القصص الهادفة لمناقشة مفاهيم الصداقة والتعاون والتكيف مع المشكلات. تدريبات على مهارات التركيز والانتباه من خلال الألعاب التعليمية والأنشطة التفاعلية. تعزيز السلوكيات الإيجابية بشكل مستمر من خلال التشجيع والثناء والمتابعة الفردية. التواصل مع الأسرة وتقديم إرشادات داعمة لضمان استمرارية الدعم النفسي والاجتماعي للطفلة داخل المنزل وخارجه.
من خلال أنشطة بسيطة مثل التعبير عن المشاعر بالرسم، ومشاركة القصص، وتعلم مهارات الاستماع والتعاطف، بدأت ي.ز تفتح نافذة صغيرة نحو العالم. وجدت مساحة آمنة للتعبير عن حزنها، دون خوف من الحكم أو النقد.تحسن في العلاقات مع الطلاب زيادة المشاركةالصفية والتركيز مما انعكس ايجابيا على تحصيلها الدراسي (من جيد الى ممتاز)
من الامور التى كانت بداية النقلة النوعية للطفلة عودة الأب من السفر وكان دوره بارا في التواصل من الادارة المدرسية وتقبل النصائح ومتابعة حالة ابنته النفسية والاكاديمية حيث بدأت تشعر بالأمان الي افتقدته ولا ننسى جهود المعلمات في احتواء الطفلة ومنحها الحب والاهتمام نستطيع القول عندما يلتقي الدعم الأسري مع الاحتواء المدسي نستطيع أن ننجح مهما كانت الصعوبات والتحديات سيتم الاستمرار بمتابعة الحالة وسيتم الايعاز للمعلمات والمرشدة التربوية بمتابعتها خلال السنوات القادمة