كلنا معك

عندما كانت إحدى الانشطه وجبة إفطار جماعية واخبرتهم أنها ممكن أن تكون اخر لقاء فأرادوا أن يأخذوا صورة للذكرى فتشابكت أيديهم على اكتافم فرحين مسرورين وكأنهم اجتمعت أرواحهم في جسد واحد عندها تأكدت أننا قد حققنا جزءا كبيرا من هذه المبادرة التي كانت تسمو إلى ذلك الهدف العظيم الا وهو شعورهم كأنهم كالجسد الواحد الذي ما إن غاب جزء منه إلا وان افتقده باقي الجسد حتى وإن كان هذا العضو صغير او قيمته في نظرنا قليل الا وأنهم في حاجته التي لا يستطيع أن يعيش بدونه فتكاثفت الجهود وتعانقت الأرواح فنسأل الله العظيم ان تخفف عنهم المتاعب والمصائب وان يعيشوا فرحين مطمئنين كما هو حال بقية الأطفال وان يبقوا إخوة احبه متكاثفين متعاونين احباء لبعضهم

من أبرز التحديات التي واجهتني خلال تنفيذ مبادرة “كلنا معك” كان اختلاف احتياجات الطلبة النفسية والاجتماعية والسلوكية، حيث احتاج كل طالب إلى أسلوب خاص في التعامل والدعم. بعض الطلبة كانوا يعانون من ضعف الثقة بالنفس أو صعوبة التعبير عن مشاعرهم، بينما واجه آخرون مشكلات في التفاعل مع زملائهم أو ضبط انفعالاتهم داخل الصف. هذا التنوع في الحالات تطلب جهداً إضافياً في التخطيط للأنشطة واختيار الأساليب المناسبة التي تراعي الفروق الفردية وتحقق الأهداف المرجوة من المبادرة.

. كما واجهت المبادرة تحدياً مرتبطاً بضيق الوقت وكثرة الأعباء المدرسية، إذ كان من الصعب أحياناً التوفيق بين تنفيذ الأنشطة الخاصة بالمبادرة وإنجاز الخطة الدراسية اليومية. احتاجت الأنشطة إلى وقت كافٍ للحوار والتفاعل والمتابعة، بينما كانت الحصص الدراسية محدودة والبرنامج المدرسي مزدحماً بالمهام والفعاليات المختلفة، مما تطلب مني تنظيم الوقت بشكل دقيق والاستفادة من أي فرصة ممكنة لتعزيز أهداف المبادرة داخل الحصص وخارجها.

. ومن التحديات أيضاً ضعف مشاركة بعض الأهالي أو قلة وعيهم بأهمية التعلم العاطفي الاجتماعي، حيث كان بعض أولياء الأمور يركزون فقط على التحصيل الأكاديمي دون الانتباه إلى أهمية الجانب النفسي والعاطفي في بناء شخصية الطالب. هذا الأمر جعل عملية المتابعة المنزلية لبعض الحالات أقل فاعلية، واحتاج إلى تواصل مستمر مع الأهالي وتوضيح أثر الدعم النفسي والاجتماعي على سلوك الطالب وتحصيله الدراسي وعلاقاته مع الآخرين.

كذلك واجهت صعوبة في توفير الإمكانات والوسائل المناسبة لجميع الأنشطة، خاصة الأنشطة التي تعتمد على الوسائل البصرية أو الألعاب التعليمية أو أوراق العمل الملونة التي تساعد على جذب انتباه الطلبة وتحفيزهم للمشاركة. في بعض الأحيان كان من الضروري إعداد الوسائل بشكل شخصي وبإمكانات بسيطة، مما تطلب وقتاً وجهداً إضافياً لضمان تقديم الأنشطة بصورة مشوقة ومناسبة لأعمار الطلبة واحتياجاتهم

ورغم هذه التحديات، كان من أكبر الصعوبات التعامل مع بعض الطلبة الذين احتاجوا وقتاً طويلاً للتغيير والتكيف مع الأنشطة، إذ لم تظهر النتائج بشكل سريع لدى الجميع. بعض الطلبة كانوا مترددين في المشاركة أو التعبير عن مشاعرهم بسبب الخجل أو تجارب سابقة أثرت على شخصياتهم، لكن الاستمرار في التشجيع والمتابعة الفردية وبناء علاقة قائمة على الثقة والاحترام ساعد تدريجياً في تحقيق تقدم ملحوظ لديهم، مما عزز لدي الإيمان بأهمية المبادرة وأثرها الإيجابي على الطلبة.

إن من بعض الحالات التي كنا نتابعها من خلال الانشطه واللقاءات إن بعض الطلبه كان يعيش العزله والتوحد وبعده عن بقية الطلبه وعدم الاكتراث بالطلبه والحصص المدرسيه وعد مشاركته الطلبه في أي نشاط كان سواء صفي أو لا صفي وبعده عنهم وعدم الاكتراث بهم لا سيما أننا قد لاحظنا بعد القيام بالانشطه وبدأنا المبادره قد تغيرت بعض السلوك لدى الطلبه بعد ما إن كان بعيدا عن الطلبه إلا أن أصبح متفاعلا مع الطلبه وقد يكون هو من يبادر لعمل مع الطلبه قريبا من الطلبه حريصا على أن يكون هو أحد الفاعلين العاملين في أي نشاط كان بل مبادرا للقيام بأعمال وانشطه مما تجعله قريبا منهم مما كان له أثر إيجابيا على تحصيله العلمي بينما كان غير مكترث بالحصص والتحصيل العلمي إلا أنه أصبح ملتزما منضبطا بالحضور والدوام فكان له الأثر الإيجابي على التحصيل العلمي ورفع من تحصيله العلمي كان ذالك ظاهرا جليا في تحيله العلمي أما عن مشاركته في الانشطه باختلاف أنواعها فأصبح له دور بعد ما استطعنا أن نقدمه في بعض الانشطه ليكون ظاهرا فيها بعدها أصبح مبادرا للقيام ببعض الانشطه طالبا أن يكون هناك بعض الأعمال التي يكون له دورا بارزا له بها
كان الطالب يعاني من عدد من التحديات المرتبطة بالتعلم العاطفي الاجتماعي، والتي انعكست على سلوكه وتفاعله داخل البيئة المدرسية. فقد واجه صعوبة في التعبير عن مشاعره واحتياجاته بطريقة مناسبة، وكان يميل أحيانًا إلى العزله والتوحد والانسحاب من المواقف الاجتماعية أو تجنب المشاركة في الأنشطة الجماعية، خاصة عند شعوره بالقلق أو الخوف من الفشل. كما عانى الطالب من ضعف في مهارات تنظيم المشاعر وإدارة الانفعالات، حيث كان سريع التأثر بالمواقف اليومية ويشعر بالإحباط عند مواجهة أي صعوبة أكاديمية أو اجتماعية. وقد أدى ذلك إلى انخفاض مستوى المثابرة لديه وتراجع ثقته بقدراته، مما أثر على مشاركته الصفية وأدائه الأكاديمي. وعلى المستوى الاجتماعي، واجه الطالب صعوبات في بناء العلاقات الإيجابية مع زملائه والمحافظة عليها، نتيجة محدودية مهارات التواصل والتعاون وحل المشكلات. كما كان يجد صعوبة في فهم وجهات نظر الآخرين والتعاطف معهم، الأمر الذي تسبب أحيانًا في حدوث خلافات أو سوء فهم خلال التفاعل اليومي. إضافة إلى ذلك، ظهر لدى الطالب تردد في التعبير عن آرائه وأفكاره أمام الآخرين، بسبب الخوف من النقد أو ارتكاب الأخطاء، مما قلل من فرص مشاركته الفاعلة في الأنشطة التعليمية والاجتماعية. وقد انعكست هذه التحديات على شعوره بالانتماء للمدرسة وعلى مستوى اندماجه مع زملائه ومعلميه. لذلك كان الطالب بحاجة إلى دعم تربوي واجتماعي يركز على تنمية مهارات التواصل الفعال، وتعزيز الثقة بالنفس، وتطوير القدرة على إدارة المشاعر والانفعالات، إلى جانب تدريبه على التعاون والتعاطف مع الآخرين، بما يسهم في تحسين توافقه النفسي والاجتماعي ورفع مستوى مشاركته وتفاعله داخل المدرسة.
تم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأنشطة التربوية والإرشادية الهادفة إلى تنمية المهارات العاطفية والاجتماعية لدى الطالب، وذلك بما يتناسب مع احتياجاته الفردية والتحديات التي كان يواجهها. وقد بدأت الأنشطة بجلسات حوار فردية منتظمة هدفت إلى بناء علاقة إيجابية قائمة على الثقة والأمان النفسي، مما أتاح للطالب التعبير عن مشاعره وأفكاره بحرية أكبر. كما تم تطبيق نشاط "بطاقات المشاعر" لمساعدة الطالب على التعرف إلى مشاعره المختلفة وتسميتها بشكل صحيح، وتم تدريبه على التمييز بين مشاعر الغضب والحزن والخوف والفرح، مع مناقشة المواقف التي تثير هذه المشاعر وكيفية التعامل معها بطريقة مناسبة. إضافة إلى ذلك، تم استخدام "كرسي المشاعر" الذي أتاح للطالب التعبير عن مشاعره ومشكلاته أمام المرشد أو ضمن مجموعة صغيرة من الطلبة في بيئة داعمة وآمنة. وشارك الطالب في أنشطة العمل الجماعي والألعاب التعاونية التي هدفت إلى تعزيز مهارات التواصل والتفاعل الإيجابي مع الآخرين، وتنمية روح التعاون واحترام الآراء المختلفة. كما تم تنفيذ تمثيل أدوار لمواقف اجتماعية متنوعة، حيث تدرب الطالب على مهارات الحوار وحل المشكلات واتخاذ القرارات المناسبة في المواقف اليومية. ولتعزيز مفهوم ضبط الانفعالات، تم تدريب الطالب على بعض استراتيجيات التهدئة الذاتية مثل التنفس العميق والعدّ التدريجي والتفكير قبل الاستجابة للمواقف المثيرة للانفعال. كما تم توظيف التعزيز الإيجابي بشكل مستمر من خلال الثناء على السلوكيات المرغوبة وتقديم المكافآت المعنوية عند تحقيق تقدم في الجوانب المستهدفة. إضافة إلى ذلك، تم إشراك الأسرة في متابعة تنفيذ بعض الأنشطة المنزلية البسيطة التي تساعد على تعزيز المهارات المكتسبة داخل المدرسة، مثل الحوار الأسري الإيجابي وتشجيع الطالب على التعبير عن مشاعره والتحدث عن المواقف التي يمر بها يومياً. وقد ساهمت هذه الأنشطة مجتمعة في تحسين قدرة الطالب على فهم مشاعره والتعبير عنها، وزيادة ثقته بنفسه، وتعزيز تفاعله الإيجابي مع زملائه ومعلميه.
بعد تنفيذ أنشطة مبادرة التعلم العاطفي الاجتماعي ومتابعة الحالة بشكل منتظم، لوحظ حدوث تحسن ملحوظ في العديد من الجوانب الأكاديمية والسلوكية والنفسية لدى الطالب. فقد أسهمت الأنشطة والتدخلات المقدمة في تلبية احتياجاته الانفعالية والاجتماعية، مما انعكس إيجابياً على أدائه داخل المدرسة وخارجها. على الصعيد الأكاديمي، أظهر الطالب تحسناً تدريجياً في مستوى التركيز والانتباه أثناء الحصص الدراسية، وأصبح أكثر مشاركة في الأنشطة الصفية وأكثر التزاماً بإنجاز الواجبات والمهام المطلوبة منه. كما ازدادت دافعيته نحو التعلم، وانخفضت حالات التشتت وعدم الاهتمام التي كانت تؤثر سابقاً في تحصيله الدراسي، الأمر الذي ساهم في تحسين أدائه الأكاديمي بصورة واضحة. أما على الصعيد السلوكي، فقد برز تحسن في قدرة الطالب على ضبط انفعالاته والتعامل مع المواقف المختلفة بطريقة أكثر هدوءاً واتزاناً. وانخفضت السلوكيات السلبية التي كانت تظهر لديه عند مواجهة المشكلات أو الضغوط، كما أصبح أكثر احتراماً للقوانين والتعليمات المدرسية وأكثر تعاوناً مع المعلمين والزملاء. كذلك تحسنت مهاراته الاجتماعية، وأصبح قادراً على بناء علاقات إيجابية مع الآخرين والمشاركة في الأنشطة الجماعية بثقة أكبر. وعلى الصعيد النفسي، ساعدت المبادرة في تعزيز شعور الطالب بالأمان والانتماء داخل البيئة المدرسية، وارتفعت ثقته بنفسه وقدرته على التعبير عن مشاعره واحتياجاته بطريقة مناسبة. كما انخفضت مشاعر القلق والتوتر التي كان يعاني منها، وأصبح أكثر تفاؤلاً وإيجابية في التعامل مع المواقف اليومية. وقد انعكس هذا التحسن النفسي على تفاعله الاجتماعي واستقراره الانفعالي بشكل عام. وتؤكد النتائج التي تحققت أهمية الاستمرار في دعم الطالب ومتابعته، والبناء على المهارات التي اكتسبها خلال المبادرة لضمان استدامة التحسن وتعزيز نموه الأكاديمي والاجتماعي والنفسي في المستقبل.
ستكون هذه الحاله محلا للمتابعه المستمرة مع الأسرة من أهم العوامل التي تسهم في الحفاظ على النتائج الإيجابية التي حققتها الحالة خلال تنفيذ مبادرة التعلم العاطفي الاجتماعي. لذلك سيتم العمل على تعزيز الشراكة بين المدرسة والأسرة من خلال التواصل الدوري مع أولياء الأمور للاطلاع على تطور الحالة ومناقشة أي ملاحظات تتعلق بالجوانب السلوكية أو النفسية أو الأكاديمية. وسيتم توجيه الأهل إلى أهمية توفير بيئة أسرية داعمة وآمنة تشجع الطالب على التعبير عن مشاعره وأفكاره بحرية، مع الاستمرار في استخدام أساليب التعزيز الإيجابي والثناء على السلوكيات المرغوبة. كما سيتم تشجيعهم على تخصيص وقت للحوار اليومي مع الطالب والاستماع إلى مشكلاته واهتماماته ومساعدته على إيجاد حلول مناسبة للمواقف التي يواجهها. ومن المقرر متابعة مستوى التكيف الاجتماعي والانفعالي للطالب بشكل دوري، ورصد أي تغيرات قد تظهر مستقبلاً، مع تقديم الإرشادات اللازمة للأسرة للتعامل معها بصورة صحيحة. كما سيتم تشجيع الأهل على إشراك الطالب في الأنشطة الاجتماعية والرياضية والثقافية التي تسهم في تنمية ثقته بنفسه وتعزيز مهاراته الاجتماعية والتواصلية. كذلك ستتم متابعة مستوى التحصيل الدراسي والالتزام المدرسي بالتعاون بين الأسرة والمعلمين، لضمان استمرار التقدم الأكاديمي الذي تحقق خلال المبادرة. وفي حال ظهور أي صعوبات جديدة، سيتم التدخل المبكر ووضع خطة دعم مناسبة بالتعاون بين المدرسة والأسرة بما يحقق مصلحة الطالب ويضمن استمرارية نموه النفسي والاجتماعي والأكاديمي.