رحلة الوعي _ مسرح الرفاه

شجرة البصمة التي تم التعبير فيها عن تفرد كل طالبه بصفاتها واننا في حياة بعضنا ادوار وتم تمثيل ذلك في نشاط تأملي وحوار بين شمسك وقمرك الداخلي لبناء قاعدة من التشاركية الفاعله، نشاط تأملي لمواجهة الظل الطالبه J.Aأظهرت بشكل ملحوظ انفعالا ومتنفسا لمشاعر كانت مكتومه ، للمرة الأولى تواجه الطالبات منطقة الظل التي تشكلت بسبب ظروف مقارنه ، أو اسقاط غضب أسري او اقتصادي ، ظهرت دموع الطالبات اثناء التعبير عن نشاط كيف أعرف نفسي كما أرى في منطقه الظل ، كان لا بد من السماح لمثل هذه المشاعر للمرور حتى تتمكن الطالبات من تخطي هذه المشاعر والبدء من جديد بداية تبنى على التصالح مع الذات

تعطيل الدوام المدرسي بسبب ظروف الحرب، مما أدى إلى تأخير البدء بفعاليات المبادرة

صعوبة قدوم الطالبات في أيام المهمات المدرسية نتيجة الخوف من الاقتحامات المفاجئة التي منعت بعضهن من الحضور

حاجة التدريبات المتنوعة لوجود أكثر من معلم في الوقت ذاته لضمان تقديم جودة ونوعية متميزة للأنشطة

وجود طالبة مقعدة على كرسي متحرك بعد إصابتها، مما منعنا من استخدام المكتبة واضطرنا لنقل جميع الأنشطة إلى ساحة المدرسة لتسهيل حركتها

تزامن المبادرة مع مشاريع أخرى ومع نظام استراتيجيات التعليم المفتوح الذي يتطلب متابعة مستمرة، بالإضافة إلى ضغط الدوام والامتحانات المتزامن مع وقت التدريب وضيق الوقت

الطالبة من ذوي الهمم بعد تعرضها لإصابة واستشهاد الأب والأخ الأكبر ، كانت منطوية على ذاتها ولا تحب المشاركة بأي نشاط يذكر ، لتشهد الأيام بعد ذلك تحولاً لافتاً تمثّل في تغير كبير على المستوى الاجتماعي والتحصيلي والرغبة بالقدوم للمدرسة واشتراكها بنصوص مسرحية متنوعة جعلها تشعر بالأمل والفاعلية ، واكتسب هذا التغيير قيمة كبرى لكونه يتقاطع مع تحديات واقعها فـ أثناء صعوبة تنقل الطالبة على الكرسي المتحرك وحاجتها لمساعدة الآخرين كانت مثل هذه الأنشطة تبث الأمل على الأقل بمحاولة تفريغ لمشاعر كانت تئن بصمت ، حيث تميزت رحلة دمجها بالصبر والأمل فـ في بداية الأنشطة لم تكن الطالبة تبدي أي ردة فعل ، فقط الصمت، وبعد تتابع الأنشطة سمعنا للمرة الأولى صوت الطالبة بوضوح ، عبرت عن ألمها بطريقتها وشقت ضحكاتها الطريق إلى النور ، ليتبدد ذلك الحزن العميق حيث كل شيء كان يبدو لونه رمادياً حتى تشاركت مع زميلاتها الضحكات وعلت الأصوات التي كنا نتمنى سماعها ، وتجاوز هذا الأثر حدود الغرفة الصفية والمدرسية إذ إن تلك الصداقات التي بنيت امتدت لتصبح رابطة قوية بعد انتهاء الدوام ولقاءات بالطالبة لاصطحابها في جولات في شوارع كانت تشكل تحدياً فقط لتصبح أيضاً طريقاً لصنع الذكريات ولرسم الابتسامة من جديد ، وتوثيقاً لهذا التعافي الصادق فـ على دفتر التأملات أسقطت مشاعرها وتدربت على أدوارها المسرحية مع بقية الطالبات ، ومن خلال هذا التلاحم والدعم المستمر بنيت جسوراً للتشاركية وتوزيع الأدوار ليعود الشعور بالأهمية لوجود إنسان يظل يبحث عن الحياة مهما واجهته الصعاب وتعود هذه الروح الطموحة والمحبة للحياة لتشرق من جديد وبقوة في مجتمعها المدرسي والاجتماعي وتثبت أن الإرادة الحرة قادرة على صياغة مستقبل أجمل يملؤه التفاؤل والعطاء ونور الأمل المستدام
الانطواء ، الحزن ، الصوت غير المسموع ، الحساسية المفرطة لغياب الأب ، ظروف العلاج المكلفة وحاجتها للعلاج بشكل دائم وصعوبة تنقلها نظراً لظرفها الصحي، الصدمة النفسية التي تعرضت لها بشكل مفاجئ وعدم تقبل أي شخص باستثناء الأم ، ومع حاجة الأم للمساعدة كان هذا الأمر يشكل أزمة للأم والابنة أيضاً ، وتعاظم هذا التحدي مع صعوبة إقناع الطالبة بالقدوم إلى المدرسة في ظل ظروف العجز المستجدة بسبب الإصابة ، ليبرز هنا دور المدرسة التربوي حيث كان التعليم العاطفي الاجتماعي ومبادرة رحلة الوعي عاملاً مهماً لتعايش الطالبة مع الوضع الجديد وإمكانية بناء صداقات ثابتة مع أقرانها ، وفي ظل معاناتها من عدم قدرة الطالبة على الكتابة احتياجها لمعلمة تكتب إجاباتها أثناء الامتحانات ، جاءت الحلول الداعمة لتذليل العقبات إذ أضافت المبادرة لغة للتواصل مع الطالبات والمعلمات بشكل أفضل ، ورغم وطأة الظروف المتمثلة في عدم قدرة الطالبة على استخدام الحمام مما يشكل حرجاً وحاجتها للمغادرة أثناء الدوام أحياناً ، إلا أن هذا التحدي الحرج تحول إلى جسر إنساني متين حيث أدى إلى بناء ثقة بالإدارة لطلب المساعدة عند الحاجة ، لتثبت الطالبة بمساندة الطاقم الإداري والتعليمي أن مرارة الإصابة وعمق الفقد يمكن تجاوزهما برباطة الجأش والدعم المدرسي الحاضن الذي أعاد صياغة واقعها وحوّل الانعزال التام إلى نقطة انطلاق جديدة نحو التكيف والأمل المشرق
الاندماج في مسرح الرفاه: تم دمج الطالبة في هذا الفضاء الآمن لتركز على الأنشطة التأملية التي تحاكي الذات وتواجه الظل، والبحث عن مساحة تعبيرية حرة بددت الغموض الذي كان يكتنف مشاعرها، إلى جانب تمارين التنفس والاسترخاء الجماعي التي ساعدتها على إيجاد سلامها الداخلي. أنشطة التفريغ النفسي ومواجهة الصمت: تضمنت المبادرة أنشطة تفريغية متنوعة كسرَت حاجز الصمت الطويل، وأعادت الألوان الحية إلى صورتها الرمادية، مع إتاحة الفرصة لها للتعبير الصوتي المتدرج حتى امتزجت نبرات صوتها بضحكاتها الصادقة مع زميلاتها. التعبير المسرحي وتمثيل الأدوار الحية: شملت الرحلة العلاجية تقمص الشخصيات والمواقف الحياتية الحية لتفريغ صدمة الفقد المفاجئ للأب والأخ الأكبر، ومشاركة زميلاتها في التدرب على النصوص المسرحية وتوزيع الأدوار، مما أعاد لها الشعور بالأهمية والفاعلية والقدرة على القيادة. دمج الموهبة في لوحات الظل والنور: تم استثمار شغفها وموهبتها في الرسم للتعبير عن مشاعرها الدفينة وصراعاتها الداخلية، فرسمت بريشتها لوحات تجسد الانتقال من العتمة إلى النور، لتكون الألوان رسائل صامتة تحكي قصة صمودها. كتابة الخواطر والتأملات اليومية: خصصت الطالبة دفتراً للتأملات أسقطت على صفحاته مكنونات قلبها، وكتبت خواطر صادقة تفيض بالمرونة والأمل، مما ساعدها على تنظيم أفكارها وتوثيق رحلة تعافيها خطوة بخطوة. جداريات الألوان التشاركية: تصميم لوحات جدارية ممتدة على قماش بمستوى حركتها والكرسي المتحرك، لتتشارك بأيديها مع صديقاتها في دمج الألوان وترك بصماتهنّ معاً، مما أزال أي شعور بالعجز وعزز روح العمل الجماعي. جلسات الدعم الصوتي والسمعي الحسية: تنظيم جلسات استماع ودندنة جماعية نقلتها من عزلتها العميقة إلى رحابة التواصل الفعال والمبهج، حيث علت الأصوات والضحكات المشتركة التي بنيت على أساسها صداقات متينة تخطت حدود الدوام المدرسي لتبدأ معها جولات الشوارع والتنزه وصنع ذكريات جديدة تملأ قلبها الصغير بالحب والحياة. بناء شبكة صداقات وفريق داعم من الجارات: تم تعريف الطالبة على زميلات جارات لها في السكن، حيث نجحن في بناء صداقة قوية وتشكيل فريق وشلة مقربة لمرافقتها، وأصبحن يجتمعن معها بعد الدوام للدراسة معاً ومساعدتها، والذهاب معاً للمدرسة، مما خفف عنها صعوبة التنقل وعزز اندماجها الاجتماعي. التعاون الأكاديمي لمواجهة صعوبة الكتابة: تم التنسيق والتعاون المباشر مع معلمات الطالبة ليقمن بكتابة الإجابات عنها أثناء الامتحانات نظراً لعدم قدرتها على الكتابة بسبب ظروفها الصحية، مما ساعدها على تقديم اختباراتها براحة وضمن بيئة داعمة تراعي احتياجاتها. التواصل المستمر مع الأم لمتابعة المستجدات: حرصت المبادرة على فتح خط اتصال دائم ومتواصل مع والدة الطالبة لإطلاعها على كل التطورات النفسية والدراسية، وتبادل الملاحظات لمتابعة مستجدات حالتها وتكامل الأدوار بين البيت والمدرسة.
تحسن ملحوظ على مستوى التحصيل الأكاديمي للطالبة وزيادة دافعيتها لمتابعة الدروس بسبب زيادة محبتها للمدرسة ولأنشطة المبادرة، ونفسياً ظهر هذا الأثر جلياً من خلال قدرة الطالبة على الحديث بوضوح والتعبير عن حالها وعن ألمها بطريقتها الخاصة بعد طول صمت، وبتغذية راجعة من الأم التي لاحظت تحسناً كبيراً في النفسية العامة وابنتها تشق ضحكاتها الطريق إلى النور، بالإضافة إلى بناء صداقات جديدة والمشاركة بأنشطة بعد الدوام مع زميلاتها الجارات للتدريب على النصوص المسرحية والدراسة معاً، كما أن التواصل المستمر مع الفريق على مجموعة المبادرة أسهم في تقوية العلاقات الاجتماعية مع بيئة المدرسة الجديدة والتأقلم مع الوضع الجديد لتجاوز الصدمة وتقبل رحلة العلاج سواء النفسي أو الجسدي، وتحدثت الأم عن سلوكات أفضل للطالبة في تقبل الآخرين والانخراط في الحياة الاجتماعية، لينعكس كل هذا الدعم المتكامل بشكل إيجابي ومبهر على شتى جوانب حياتها ويؤكد أن الإرادة الصادقة والبيئة الحاضنة قادرتان على صنع المعجزات وتحويل الألم إلى أمل يضيء دربها من جديد وتستمر في المضي قدماً نحو مستقبلها بكل ثقة وتفاؤل وبخطى ثابتة لا تعرف المستحيل
تم زيارة أهل الطالبة وإشراكهم بالعمل لتحسين نفسية الطالبة ، تم التواصل مع المديرية لتوفير كرسي متحرك إضافي ، التعاون مع المجلس القروي للمساعدة في توفير الاحتياجات الأسرية والعلاجية ما أمكن، وجود ملف دراسة حالة للطالبة ضمن التعليم العاطفي الاجتماعي بحيث يشكل بداية جديدة تبنى على أساس معرفي للتخطي قدر الإمكان ، زرعت هذه المبادرة بذرة الأمل من جديد في ظل ظروف صعبة وفيها الكثير من التحديات ، لتتكاتف الجهود المجتمعية والمدرسية في رسم طوق نجاة حقيقي حول الطالبة وعائلتها وتثبت هذه المبادرة الإنسانية أن التعاون المشترك قادر على تذليل أصعب العقبات وفتح نوافذ النور ليعود الاستقرار النفسي والاجتماعي والدراسي يزهر في حياة الطالبة ويمنحها القوة لمواصلة رحلتها بكل أمان وثبات