برمجة القلوب ♡

الفعالية الأكثر تأثيرا هي فعالية ( رسمة المشاعر ) في اللقاء الثامن رسمت الطالبات جسم الانسان وحددت الأماكن التي تشعر أنها تتأثر فيها عند الشعور بالغضب أو التوتر أو القلق أو حتى الفرح من خلال وضع ورق لاصق على الجزء المحدد .. وتحدثت الطالبات عن الأوقات التي يتكرر فيها شعورها مثلا بألم في المعدة أو الرأس .. أو الحاجة لقضم الأظافر وفي نهاية النشاط تعلمت الطالبات أن تفهم سبب شعورها بالألم أو عدم الارتياح الجسدي عند موقف معينة.

الانتقال للتعليم الإلكتروني في الفترة المحددة لتنفيذ المبادرة

الضغط الشديد في نهاية العام الدراسي وتغيير موعد إنتهاء العام الدراسي

عدم انخراط بعض الطالبات في بداية النشاط ومقاومتهن للتغيير

الغرفة الصفية الصغيرة

الاضطرار لتنفيذ بعض اللقاءات في أيام المهمات

الطالبة كانت تتميز بالهدوء الشديد وتميل إلى الانطواء داخل البيئة الصفية، حيث نادراً ما كانت تبادر إلى المشاركة في النقاشات أو الإجابة عن الأسئلة رغم متابعتها للحصة واهتمامها بالتعلم. أظهرت الطالبة تردداً واضحاً في التحدث أمام زميلاتها أو عرض أفكارها أمام المجموعة، وكانت تتجنب الأدوار التي تتطلب الوقوف أمام الآخرين أو تحمل مسؤولية التقديم والعرض. كما كانت تفضل العمل بصمت والاكتفاء بمتابعة ما يدور حولها دون مشاركة فعالة. على الصعيد الأكاديمي، كان مستوى تحصيلها أقل من المتوقع مقارنة بقدراتها، خاصة في المواقف التعليمية التي تتطلب تفاعلاً ومشاركة مباشرة. وقد لوحظ أن انخفاض الثقة بالنفس والخوف من الوقوع في الخطأ أو التعرض للنقد كانا من العوامل المؤثرة في أدائها الأكاديمي ومشاركتها الصفية. في العلاقات الاجتماعية، كانت الطالبة تحافظ على دائرة محدودة من الصداقات وتتفاعل بشكل أفضل ضمن المجموعات الصغيرة مقارنة بالمواقف التي تتطلب التواصل مع عدد أكبر من الزميلات. وبشكل عام، كانت بحاجة إلى فرص منظمة وآمنة تساعدها على بناء الثقة بالنفس، وتنمية مهارات التعبير عن الذات، وتعزيز شعورها بالكفاءة والقدرة على المشاركة الفاعلة داخل البيئة المدرسية.
كانت الطالبة تواجه عدداً من التحديات المرتبطة بمهارات التعلم العاطفي الاجتماعي، والتي انعكست على أدائها الأكاديمي وتفاعلها داخل الصف. تمثلت أبرز هذه التحديات في انخفاض مستوى الثقة بالنفس، والخوف من التحدث أمام الآخرين أو ارتكاب الأخطاء أثناء المشاركة الصفية، مما جعلها تتجنب الإجابة عن الأسئلة أو إبداء آرائها أمام زميلاتها. كما واجهت الطالبة صعوبة في التعبير عن أفكارها ومشاعرها بصورة واضحة، وكانت تميل إلى الانسحاب من المواقف التي تتطلب تواصلاً مباشراً أو عرضاً أمام المجموعة. وقد أثر ذلك على مستوى اندماجها في الأنشطة الصفية والجماعية، حيث كانت تفضل الأدوار غير الظاهرة وتتجنب تحمل مسؤوليات قيادية أو تمثيلية داخل فرق العمل. بالإضافة إلى ذلك، كان لديها مستوى منخفض من الشعور بالكفاءة الذاتية، إذ كانت تشكك في قدرتها على النجاح أو تقديم أداء جيد أمام الآخرين، الأمر الذي انعكس على دافعيتها للمشاركة والتعلم. كما أن محدودية تفاعلها الاجتماعي داخل الصف قللت من استفادتها الكاملة من فرص التعلم التعاوني وتبادل الخبرات مع زميلاتها. وقد شكلت هذه التحديات مجتمعة عائقاً أمام مشاركة الطالبة الفاعلة في البيئة التعليمية، وأثرت على مستوى تحصيلها الأكاديمي وثقتها بقدراتها الشخصية والاجتماعية.
إشراكها في أنشطة التعارف وكسر الجليد التي أتاحت لها التعبير عن نفسها ضمن أجواء مريحة وغير ضاغطة. تنفيذ أنشطة للتعبير عن المشاعر والأفكار من خلال النقاشات الموجهة والبطاقات التأملية، مما ساعدها على مشاركة آرائها بصورة تدريجية. العمل ضمن مجموعات صغيرة في المراحل الأولى، لإتاحة فرصة المشاركة ضمن دائرة محدودة قبل الانتقال إلى المشاركة أمام الصف بأكمله. تشجيعها على تولي أدوار محددة داخل المجموعة مثل المتحدثة أو عارضة النتائج، مع تقديم الدعم والتعزيز الإيجابي بعد كل تجربة ناجحة. استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني التي عززت شعورها بالانتماء والثقة بقدرتها على المساهمة في إنجاز المهام. تقديم تغذية راجعة إيجابية مستمرة تركز على الجهد والتقدم المحقق بدلاً من التركيز على الأخطاء. إتاحة فرص متكررة للمشاركة في العروض القصيرة والأنشطة التطبيقية المرتبطة بمادة التكنولوجيا، الأمر الذي ساعدها على بناء الثقة في قدراتها الأكاديمية والاجتماعية. الاحتفاء بإنجازاتها الصغيرة أمام زميلاتها بطريقة داعمة عززت من شعورها بالكفاءة والقدرة على النجاح.
الأثر الأكاديمي: تحسن ملحوظ في المشاركة الصفية. ارتفاع مستوى الأداء والتحصيل في مادة التكنولوجيا. الأثر النفسي: زيادة الثقة بالنفس والشعور بالقدرة على الإنجاز. تراجع مشاعر الخجل والتردد أثناء المشاركة. الأثر السلوكي: المبادرة إلى المشاركة في الأنشطة الصفية. الاستعداد لتحمل أدوار تتطلب التحدث والعرض أمام الآخرين. الأثر الاجتماعي: تفاعل أفضل مع الزميلات داخل المجموعات. تحسن مهارات التواصل والتعاون.
سيتم الاستمرار في متابعة الطالبة من خلال توفير فرص منتظمة للمشاركة الصفية وتولي أدوار قيادية وتقديمية داخل الأنشطة المختلفة، بما يساهم في تعزيز الثقة بالنفس وترسيخ التقدم الذي حققته خلال المبادرة. كما سيتم التنسيق مع معلمات المواد لملاحظة مستوى مشاركتها وتفاعلها الأكاديمي والاجتماعي وتقديم الدعم والتشجيع المستمر لها. وعلى صعيد الأسرة، سيتم التواصل مع الأهل لإطلاعهم على التطور الإيجابي الذي أظهرته الطالبة، وتشجيعهم على مواصلة تعزيز ثقتها بنفسها وإتاحة الفرص لها للتعبير عن آرائها وتحمل المسؤوليات المناسبة لعمرها. وتهدف هذه المتابعة المشتركة بين المدرسة والأسرة إلى ضمان استدامة التحسن في الجوانب النفسية والاجتماعية والأكاديمية، ودعم نمو الطالبة كشخصية أكثر ثقة ومبادرة وقدرة على التفاعل الإيجابي مع محيطها.