قائدات بمشاعر واعية

تُعد فعالية "صديقتي ساعديني في عبور المتاهة" من أكثر الفعاليات تأثيراً وإمتاعاً لدى الطالبات، حيث تعتمد على العمل التعاوني والتفكير المشترك. تقوم الفعالية على تصميم متاهة بسيطة، بحيث تُعصب أعين إحدى الطالبات، بينما تقوم زميلتها بإرشادها شفهياً لتجاوز المتاهة والوصول إلى نقطة الأمان. تهدف هذه التجربة إلى تنمية مهارات التواصل الفعّال، وتعزيز الثقة بين الطالبات، إضافة إلى قياس قدرة الطالبة على إيصال الفكرة بوضوح ودقة. كما تسهم في تنمية مهارات القيادة وتحمل المسؤولية لدى المرشدة، وفي المقابل تعزز مهارات الاستماع والتركيز لدى الطالبة المنفذة. وتُظهر هذه الفعالية بشكل عملي أهمية التعاون، وتبيّن كيف يمكن للكلمة الواضحة والتوجيه الصحيح أن يقودا إلى النجاح والوصول إلى الهدف بأمان.

ضعف تعاون بعض المعلمات مما أثر على تنظيم الفعالية واستمراريتها بالشكل المطلوب

قلة دعم الإدارة أو تأخر الموافقات مما أدى إلى تأجيل تنفيذ بعض الأنشطة

ضيق المساحة المخصصة لتنفيذ الفعالية الأمر الذي حدّ من تطبيق الفكرة بشكل متكامل وآمن

تباين مستوى تفاعل الطالبات حيث أظهرت بعضهن تردداً أو خجلاً في المشاركة

الطالبة (ل.م) طالبة في المرحلة الابتدائية، تعيش ظروفاً أسرية صعبة نتيجة انفصال والديها، حيث تقيم مع أحد أفراد العائلة بعيداً عن الاستقرار الأسري الذي تحتاجه في هذه المرحلة العمرية، وقد انعكست هذه الظروف بشكل واضح على حالتها النفسية والاجتماعية، إذ كانت تعاني من مشاعر الحزن وعدم الأمان، وتفتقد إلى الشعور بالاحتواء العاطفي والاستقرار الأسري. وكانت هذه الظروف تؤثر على تفاعلها اليومي داخل المدرسة وعلى قدرتها على بناء علاقات صحية مع من حولها.
عند بداية المبادرة، لوحظ أن الطالبة تميل إلى السلوك العدواني في تعاملها مع زميلاتها، حيث كانت تلجأ إلى الصراخ أو المشاجرة عند تعرضها لأي موقف يسبب لها الانزعاج. كما كانت تواجه صعوبة في التعبير عن مشاعرها بالكلمات، وتفضل الانسحاب أو الرد بطريقة انفعالية بدلاً من الحوار. ومن المواقف التي عكست حجم التحدي الذي كانت تعيشه، أنه أثناء إحدى الحصص الصفية قامت الطالبة بدفع إحدى زميلاتها لأنها اعتقدت أن زميلتها تتعمد تجاهلها أثناء النشاط الجماعي. وعندما حاولت المعلمة معرفة سبب تصرفها، انفجرت الطالبة بالبكاء ولم تستطع التعبير عن مشاعرها أو توضيح ما يزعجها، مما أظهر وجود احتياج عاطفي عميق وصعوبة في إدارة الانفعالات. كما كانت الطالبة تتجنب المشاركة في بعض الأنشطة الجماعية، وتظهر حالة من عدم الثقة بالآخرين، الأمر الذي أثر على اندماجها الاجتماعي وشعورها بالانتماء داخل الصف.
تم إشراك الطالبة في أنشطة مبادرة التعلم العاطفي الاجتماعي بشكل مقصود ومنظم، مع مراعاة احتياجاتها النفسية والعاطفية. ففي نشاط "صديقتي ساعديني في عبور المتاهة" طُلب من الطالبات العمل بشكل ثنائي يعتمد على الثقة والتعاون. في البداية أبدت الطالبة ترددًا واضحًا ورفضت أن تقودها إحدى زميلاتها أثناء النشاط، إلا أن التشجيع المستمر من المعلمات ومساندة زميلاتها ساعدها على خوض التجربة. وبعد انتهاء النشاط عبرت عن سعادتها لأنها استطاعت الاعتماد على زميلة لها وشعرت بأنها ليست وحدها. كما شاركت في نشاط لعبة الخرز الذي ركز على الصبر والتركيز والعمل المشترك، حيث بدأت تدريجيًا بالتواصل مع زميلاتها وطلب المساعدة منهن بطريقة إيجابية بدلاً من السلوك العدواني. أما في نشاط المكعبات الملونة، فقد عملت ضمن مجموعة صغيرة لبناء أشكال معينة باستخدام المكعبات. وقد ساهم النشاط في تعزيز مهارات التعاون والحوار وتبادل الأدوار. ومن المواقف اللافتة خلال النشاط أنها قامت بمساعدة إحدى زميلاتها في ترتيب المكعبات، وهو سلوك لم يكن مألوفًا لديها في بداية المبادرة. إلى جانب هذه الأنشطة، تم تقديم دعم نفسي مستمر للطالبة من خلال جلسات حوارية فردية، وتعزيز نقاط القوة لديها، وتوفير بيئة صفية آمنة تشعرها بالتقبل والاحترام.
ظهر تحسن ملحوظ في الجانب النفسي للطالبة، حيث أصبحت أكثر قدرة على التعبير عن مشاعرها واحتياجاتها بصورة هادئة. كما بدأ شعورها بالأمان يزداد تدريجياً داخل المدرسة، وأصبحت تنظر إلى المعلمات باعتبارهن مصدر دعم واحتواء. ومن المواقف المؤثرة التي عكست هذا التحسن أن الطالبة أصبحت تبادر إلى احتضان معلماتها عند لقائهن، وتعبر لهن عن محبتها وارتياحها، وهو ما يشير إلى نمو الشعور بالأمان العاطفي والثقة بالآخرين. شهد سلوك الطالبة تغيراً إيجابياً واضحاً، حيث انخفضت السلوكيات العدوانية بشكل ملحوظ، وأصبحت أكثر قدرة على ضبط انفعالاتها والتفكير قبل التصرف. كما بدأت باستخدام الحوار والتواصل اللفظي لحل الخلافات بدلاً من الصراخ أو المشاجرة. فعلى سبيل المثال، حدث خلاف بسيط بينها وبين إحدى زميلاتها أثناء أحد الأنشطة، إلا أنها هذه المرة لجأت إلى المعلمة وشرحت الموقف بهدوء، وهو ما عد مؤشراً مهماً على تطور مهاراتها في إدارة المشاعر.
ستستمر المدرسة في متابعة الطالبة من خلال توفير بيئة تعليمية داعمة وآمنة تعزز لديها الشعور بالانتماء والثقة بالنفس. كما سيتم إشراكها بشكل مستمر في الأنشطة التعاونية والقيادية التي تنمي مهاراتها الاجتماعية والعاطفية. كذلك ستتم متابعة حالتها من خلال التواصل مع الأسرة وتقديم الإرشاد اللازم حول أهمية الدعم العاطفي واستخدام أساليب التربية الإيجابية، بما يسهم في توفير بيئة أكثر استقرارا للطالبة. ومن المتوقع أن يسهم هذا التعاون بين المدرسة والأسرة في تعزيز التحسن الذي حققته الطالبة، ومساعدتها على مواصلة نموها النفسي والاجتماعي والأكاديمي بصورة إيجابية ومستدامة.