أنا أتفهّم - أنا أتواصل .

تُعدّ فعالية "رسالة لنفسي" من أكثر الفعاليات تأثيرًا ضمن أنشطة التعلم العاطفي الاجتماعي، لما وفرته من مساحة آمنة للتأمل الذاتي والتعبير الصادق عن المشاعر والأفكار والتطلعات المستقبلية. هدفت الفعالية إلى تعزيز الوعي الذاتي لدى الطالبات، ومساعدتهن على استكشاف قدراتهن ونقاط قوتهن، والتفكير في أهدافهن الشخصية والأكاديمية. خلال تنفيذ الفعالية، أتيحت للطالبات فرصة كتابة رسائل موجهة إلى أنفسهن، تضمنت أحلامهن وطموحاتهن والتحديات التي يسعين إلى تجاوزها، إضافة إلى كلمات تشجيعية وداعمة لأنفسهن في المستقبل. وقد أسهم ذلك في تنمية مهارات التأمل الذاتي، وتعزيز الثقة بالنفس، وبناء نظرة إيجابية نحو المستقبل. لوحظ تفاعل كبير من قبل الطالبات، حيث أبدين مشاعر صادقة ودرجة عالية من الوعي بأهدافهن واحتياجاتهن النفسية والاجتماعية. كما ساعدت الفعالية على تنمية مهارات التعبير الكتابي والتواصل مع الذات، وأسهمت في ترسيخ قيم الأمل والمثابرة وتحمل المسؤولية الشخصية. وقد انعكس أثر هذه الفعالية بشكل إيجابي على الطالبات من خلال زيادة دافعيتهم للتعلم ، وتعزيز شعورهن بالقدرة على تحقيق أهدافهن، مما جعلها من أبرز الأنشطة التي تركت أثرًا تربويًا ونفسيًا مستدامًا في نفوسهن .

التحدي الأبرز يتعلق بضيق الوقت للقيام بتطبيق المبادرة وإعطاء كل فعالية الوقت الكافي لطبيقها ، بسبب التطبيق وقت الامتحانات النهائية . وارتباط بعض الطالبات بمواصلات خاصة تأتي في وقت محدد .

تحديات تتعلق بالقياس والتقييم : صعوبة قياس التطور في المهارات العاطفية ( مثل التعاطف أو إدارة الغضب ) مقارنة بالمهارات الأكاديمية القابلة للقياس الكمي . الاستمرارية : التحدي في ضمان استمرارية أثر المبادرة على سلوك الطالبات اليومي على المدى الطويل وليس فقط أثناء وقت النشاط .

محدودية بعض الموارد والوسائل الداعمة للأنشطة

غياب بعض الطالبات أثناء تطبيق المبادرة

الخجل الذي يمنع بعض الطالبات من المشاركة الفاعلة .

الطالبة ( ل، ط ) في المرحلة الإعدادية تعاني من مشاكل أسرية وتسببت بحالة انفصال ما بين الأم والأب ، فقر الأب التخلي عن مسؤولياته ، وتحمل الأم مسؤولية الأبناء ، فهذا تسبب بشكل كبير في فقدان الطالبة للأمان والاهتمام والاحتواء من قبل الأب والأم . تم تشخيص المشكلة على أنها ضعف في الثقة بالنفس وصعوبة في التعبير عن المشاعر والآراء أمام الآخرين ، والخجل أثناء التفاعل مع الآخرين. ويعزى ذلك بشكل عام إلى قلة المشاركة في المواقف الاجتماعية ، والخوف من ارتكاب الأخطاء أو التعرض للنقد ، مما أثر في اندماجها داخل البيئة المدرسية .
كانت تعاني من ضعف الثقة بالنفس والخوف من التحدث أمام الآخرين ، مما أدى إلى محدودية مشاركتها في الأنشطة الصفية والجماعية ، كما واجهت صعوبة في التعبير عن مشاعرها واحتياجاتها بطريقة مناسبة ، وكانت تميل إلى الانسحاب من المواقف الاجتماعية وتجد صعوبة في بناء علاقات إيجابية مع زميلاتها والتفاعل معهن بثقة وارتياح .
- إشراك الطالبة في أنشطة التعارف وبناء الثقة بالنفس . - تنفيذ تدريبات للتعبير عن المشاعر وتحديدها . تكليفها بأدوار بسيطة داخل المجموعات التعاونية لتعزيز الشعور بالمسؤولية . - المشاركة في أنشطة الحوار والمناقشة المنظمة . - تقديم التعزيز الإيجابي المستمر عند المشاركة والتفاعل - الحديث معها بشكل فردي لدعم مهارات التواصل وإدارة المشاعر
أظهرت الطالبة تحسنا ملحوظا في ثقتها بنفسها وقدرتها على التعبير عن أفكارها ومشاعرها . وازدادت مشاركتها في الأنشطة ، وأصبحت أكثر تفاعلا مع زميلاتها ومعلماتها . كما تحسنت مهاراتها في التواصل وحل المشكلات وإدارة الانفعالات ، وانعكس ذلك ايجابيا على تحصيلها الأكاديمي وشعورها بالانتماء والراحة داخل البيئة المدرسية ، مما ساهم في بناء علاقات اجتماعية أكثر إيجابية واسقرارا
متابعة دورية من قبل المدرسة لمستوى تفاعل الطالبة ومشاركتها، مع تقديم الدعم والتعزيز المستمر، والتواصل المنتظم مع الأسرة لتوحيد الجهود في تنمية مهاراتها العاطفية والاجتماعية وضمان استدامة الأثر الإيجابي للمبادرة.