نبني الإنسان أولًا

الفعالية الأكثر تأثيرًا: فعالية الزراعة وتزيين المدرسة تُعد فعالية الزراعة وتزيين المدرسة من أكثر الفعاليات تأثيرًا ونجاحًا ضمن مبادرة التعليم العاطفي الاجتماعي، لما تركته من أثر إيجابي واضح على الطالبات وعلى البيئة المدرسية بشكل عام. جاءت هذه الفعالية بهدف تعزيز قيم المسؤولية والانتماء والتعاون والعمل الجماعي، وإتاحة الفرصة للطالبات للمشاركة في عمل ملموس يترك بصمة جميلة داخل المدرسة. تم تنفيذ الفعالية بمشاركة جميع طالبات المبادرة، وبالتعاون مع المعلمة وآذن المدرسة، حيث عمل الجميع بروح الفريق الواحد لإنجاز المهمة. بدأت الفعالية بتوزيع الأدوار بين الطالبات، فساهمت كل طالبة بحسب قدراتها واهتماماتها، مما عزز الشعور بأهمية دور كل فرد داخل المجموعة. قامت الطالبا ت بزراعة 20 شتلة من الزهور في أماكن مخصصة داخل المدرسة، وتعلمن خلال ذلك خطوات الزراعة والعناية بالنباتات وأهمية المحافظة على البيئة. كما شاركن في تنظيف المنطقة المخصصة للزراعة وتجهيزها، ثم متابعة الشتلات وريّها بعد زراعتها. ولم تقتصر الفعالية على الزراعة فقط، بل شملت أيضًا تزيين مدخل المدرسة بلمسات جمالية من تنفيذ الطالبات، حيث ساهمن في ترتيب المكان وإضافة عناصر تزيينية أضفت مظهرًا أكثر جمالًا وترحيبًا للزائرات والطالبات والعاملين في المدرسة. كان لهذه الفعالية أثر عاطفي واجتماعي كبير؛ فقد عززت التعاون والتواصل بين الطالبات، وشجعت الطالبات الخجولات على المشاركة والتفاعل مع زميلاتهن في بيئة عملية وممتعة. كما أسهمت في تنمية الشعور بالإنجاز والفخر لدى الطالبات عندما شاهدن النتيجة النهائية لعملهن وجهودهن وقد انعكست على جمال المدرسة وتحسين بيئتها. ومن أبرز ما ميز هذه الفعالية أنها منحت الطالبات إحساسًا حقيقيًا بالمسؤولية والانتماء، حيث شعرن أن لهن دورًا في تطوير مدرستهن والمحافظة عليها ، وأصبحن أكثر حرصًا على متابعة النباتات والعناية بها. لذلك يمكن اعتبار هذه الفعالية من أكثر الأنشطة التي حققت أهداف المبادرة ورسخت قيم التعاون والمواطنة الإيجابية والثقة بالنفس لدى الطالبات

عدم وجود مقياس فعلي لتحسن الطالبات خاصة أن الطالبات سننتقل للعطلة الصيفية

يصعب قياس مدى تطور التعاطف بدقة مما يصعب معه التأكد من نجاح المبادرة

غياب الاستمرارية فتكون المبادرة مبادرة عابرة لعدم وجود المتابعة للفئات المستهدفة

عدم وجود الجدية عند البعض من الطالبات في خوض غمار المبادرة

وجود سلوكيات سلبية عند البعض تعيق سير الفعاليات أحيانا

تعاني الطالبة من ضعف في التحصيل الدراسي يظهر في تدني مستوى الإنجاز الأكاديمي وصعوبة متابعة المتطلبات التعليمية بالشكل المطلوب. ويعود ذلك إلى مجموعة من العوامل الأسرية والاجتماعية والصحية المتداخلة، حيث تنتمي الطالبة إلى أسرة كبيرة العدد، الأمر الذي يحد من قدرة الوالدين على تقديم المتابعة التعليمية والدعم الدراسي الكافي لها. كما تتحمل الطالبة مسؤوليات أسرية تفوق عمرها، تتمثل في المساعدة في رعاية إخوتها الأصغر سنًا والاعتناء بهم، مما يؤثر على الوقت والجهد اللذين يمكن تخصيصهما للدراسة وإنجاز الواجبات المدرسية. ومن الناحية الصحية، تعاني الطالبة من وضع صحي خاص وضعف في البنية الجسدية ونحافة ملحوظة، الأمر الذي ينعكس أحيانًا على مستوى نشاطها وحيويتها وقدرتها على التركيز والمتابعة داخل الصف، وقد يؤثر ذلك على مشاركتها الفاعلة في الأنشطة التعليمية المختلفة. أما من الناحية النفسية والاجتماعية، فتتسم الطالبة بدرجة عالية من الخجل والانطواء، حيث تواجه صعوبة في التعبير عن أفكارها ومشاعرها واحتياجاتها أمام الآخرين، كما تتردد في طلب المساعدة عند الحاجة. ويؤثر هذا الخجل على تفاعلها مع زميلاتها ومعلماتها، فتبدو قليلة المشاركة ف ي النقاشات والأنشطة الجماعية، وضعيفة المبادرة في المواقف الاجتماعية والتعليمية المختلفة. كما تعاني الطالبة من انخفاض مستوى الثقة بالنفس، الأمر الذي يحد من قدرتها على بناء علاقات اجتماعية إيجابية والمشاركة بفاعلية في الحياة المدرسية، فتفضل غالبًا العزلة والابتعاد عن المجموعات، وتحتاج إلى بيئة داعمة وآمنة تشجعها على التعبير عن ذاتها وتعزز شعورها بالكفاءة والنجاح. وعلى الرغم من هذه التحديات، تمتلك الطالبة نقطة قوة بارزة تتمثل في موهبتها المميزة في الرسم، حيث تظهر قدرة جيدة على التعبير الفني والإبداعي من خلال الرسومات والأعمال الفنية التي تنجزها. وتعد هذه الموهبة مدخلًا مهمًا لتعزيز ثقتها بنفسها، وتنمية جوانب شخصيتها الإيجابية، وتشجيعها على المشاركة والتفاعل مع زميلاتها من خلال الأنشطة الفنية والإبداعية المختلفة
في بداية انضمام الطالبة إلى المبادرة كانت تواجه مجموعة من التحديات النفسية والاجتماعية التي أثرت في تفاعلها داخل البيئة المدرسية. فقد كانت تعاني من خجل شديد جعلها تتردد في المشاركة في الأنشطة الجماعية أو التعبير عن آرائها أمام زميلاتها ومعلماتها، وكانت تتجنب الحديث أمام المجموعة خوفاً من الوقوع في الخطأ أو التعرض للتقييم من الآخرين. كما ظهرت لديها ميول واضحة للانطواء والعزلة، حيث كانت تفضل الجلوس بمفردها بعيداً عن زميلاتها أثناء الأنشطة والفعاليات، ولم تكن تبادر إلى تكوين صداقات جديدة أو الانخراط في العمل الجماعي. وقد انعكس ذلك على ضعف شعورها بالانتماء إلى المجموعة وقلة تفاعلها مع أفراد الفريق. إضافة إلى ذلك، واجهت الطالبة صعوبة في التعبير عن مشاعرها واحتياجا تها بشكل واضح، فكانت تلجأ إلى الصمت أو الانسحاب عند تعرضها لمواقف تثير القلق أو التوتر، ولم تكن تمتلك المهارات الكافية للتعبير عن أفكارها أو الدفاع عن وجهة نظرها بثقة. ومن التحديات البارزة أيضاً ضعف مهارات إدارة المشاعر؛ إذ كانت تتأثر بسهولة بالمواقف اليومية، وتجد صعوبة في التعامل مع مشاعر الخوف أو القلق أو الإحباط، مما كان ينعكس على مستوى مشاركتها وتفاعلها داخل الأنشطة. كما كانت ثقتها بنفسها محدودة، ولم تكن تدرك نقاط القوة التي تمتلكها أو قدراتها الكامنة، الأمر الذي جعلها تتردد في خوض التجارب الجديدة أو تحمل أدوار قيادية داخل المجموعة. وقد شكلت هذه التحديات مجتمعة عائقاً أمام اندماج الطالبة في البيئة التعليمية والاجتماعية للمبادرة، مما استدعى توفير بيئة داعمة وآمنة تساعدها تدريجياً على بناء الثقة بالنفس، وتنمية مهارات التواصل والتعبير عن الذات، وتعزيز قدرتها على التفاعل الإيجابي مع الآخرين
تم العمل مع الطالبة من خلال مجموعة من الأنشطة الهادفة التي روعي فيها احتياجاتها النفسية والاجتماعية، حيث تم التركيز بدايةً على توفير بيئة آمنة وداعمة تشجعها على التعبير عن ذاتها دون خوف أو تردد. ومن أبرز الاستراتيجيات المستخدمة تشجيع موهبة الرسم التي تمتلكها الطالبة، إذ تم منحها الفرصة لرسم ما يعبر عن أفكارها ومشاعرها، ثم عرض رسوماتها أمام زميلاتها داخل المجموعة. كما تم تشجيعها على شرح مضمون الرسومات والتحدث عن المعاني التي تقصدها من خلالها، الأمر الذي ساعدها تدريجياً على كسر حاجز الخجل وتعزيز قدرتها على التعبير اللفظي عن أفكارها ومشاعرها أمام الآخرين. كذلك شاركت الطالبة بفاعلية في نشاط الزراعة الذي شكل نقطة تحول إيجابية في مستوى اندماجها، حيث أبدت حماساً كبيراً للمشاركة في زراعة الشتلات داخل المدرسة. وتم تخصيص شتلتين لها بشكل خاص، فتولت بنفسها مهمة غرسهما والعناية بهما. وقد ساهم هذا النشاط في تعزيز شعورها بالمسؤولية والإنجاز، كما منحها فرصة للعمل والتعاون مع زميلاتها ضمن بيئة عملية ممتعة بعيدة عن التوتر والقلق. وتم استخدام نشاط “شجرة الأصدقاء” كوسيلة لمساعدة الطالبة على التعرف إلى ذاتها والتعبير عنها، حيث قامت بتزيين الشجرة وكتابة أسماء صديقاتها والأشخاص المقربين منها، إضافة إلى التعبير عن اهتماماتها والأشياء التي تحبها. ومن خلال هذا النشاط تمكنت من الحديث عن علاقاتها الاجتماعية ومشاعرها بصورة أكثر انفتاحاً، مما ساعد على تعزيز تواصلها مع أفراد المجموعة. كما تم منح الطالبة أدواراً قيادية بسيطة ومتدرجة داخل الأنشطة المختلفة، وذلك بهدف تعزيز ثقتها بنفسها وإشعارها بأهمية دورها داخل الفريق. فتم تكليفها بقيادة بعض المجموعات الصغيرة والمشاركة ف ي تنظيم الأنشطة وتوزيع المهام، مع تقديم الدعم والتشجيع المستمر لها. وقد ساعد ذلك على تنمية روح المبادرة لديها وزيادة شعورها بالكفاءة والقدرة على التأثير الإيجابي في الآخرين. إضافة إلى ذلك، تم تشجيعها باستمرار على التحدث أمام زميلاتها وشرح رسوماتها وعرض الأفكار التي تضمنتها شجرة الأصدقاء، مما أتاح لها فرصاً متكررة للتدرب على مهارات التواصل والتعبير عن الذات في جو داعم ومحفز. ومن الأنشطة المؤثرة أيضاً استخدام “قلب الحب”، حيث خُصص للطالبة قلب ورقي قامت بتقسيمه إلى مساحات تمثل الأشخاص والأشياء والقيم التي تحبها في حياتها. ومن خلال هذا النشاط عبرت عن مشاعرها تجاه أسرتها وصديقاتها وهواياتها والأمور التي تمنحها السعادة. وقد ساعدها النشاط على التعرف إلى مشاعرها والتعبير عنها بصورة منظمة وآمنة، كما أسهم في تنمية الوعي الذاتي والقدرة على الحديث عن الجوانب الإيجابية في حياتها. ساهمت هذه الأنشطة مجتمعة في تعزيز ثقة الطالبة بنفسها، وتنمية مهاراتها الاجتماعية والتواصلية، وتحسين قدرتها على التعبير عن مشاعرها وأفكارها، إضافة إلى زيادة اندماجها مع زميلاتها ومشاركتها الفاعلة في أنشطة المبادرة
قصة نجاح طالبة في مبادرة التعليم العاطفي الاجتماعي التحقت الطالبة بالمبادرة وهي تواجه العديد من التحديات التي أثرت في مشاركتها وتفاعلها داخل البيئة التعليمية. فهي تنتمي إلى أسرة كبيرة العدد، وتُعد الأخت الكبرى بين أخواتها، مما جعلها تتحمل مسؤوليات أسرية تفوق عمرها. كما كانت تعاني من ضعف في التحصيل الدراسي وبعض المشكلات الصحية، إضافة إلى الخجل الشديد الذي كان يمنعها من المبادرة أو المشاركة في الأنشطة الجماعية. في بداية المبادرة كانت الطالبة قليلة التفاعل، تتجنب الحديث أمام زميلاتها، وتفضل البقاء في الخلف أثناء الأنشطة المختلفة. كما أن ضعف ثقتها بنفسها وصعوبات التحصيل الدراسي شكّلا عائقًا أمام إبراز قدراتها الحقيقية. من خلال الأنشطة المتنوعة في مبادرة التعليم العاطفي الاجتماعي، تم العمل على توفير بيئة آمنة وداعمة تساعدها على التعبير عن نفسها واكتشاف نقاط قوتها. وقد برزت موهبتها في الرسم بشكل واضح، حيث أظهرت إبداعًا وتميزًا لفت انتباه المعلمات وزميلاتها. ساهم هذا النجاح في تعزيز ثقتها بنفسها ومنحها شعورًا بالإنجاز والقدرة. كما شاركت في فعالية الزراعة، وأبدت اهتمامًا وتفاعلًا ملحوظين، الأمر الذي ساعدها على تنمية مهارات التعاون وتحمل المسؤولية والعمل ضمن المجموعة. ومع مرور الوقت بدأت تتفاعل بصورة أكبر مع زميلاتها، وأصبحت أكثر استعدادًا للمشاركة في الأنشطة المختلفة بعد أن كانت شديدة الخجل والانطواء. ورغم استمرار بعض التحديات المتعلقة بالخجل وضعف التحصيل الدراسي، إلا أن الطالبة حققت تقدمًا واضحًا في مهاراتها الاجتماعية وثقتها بنفسها، وأصبحت أكثر قدرة على التعبير عن أفكارها والتواصل مع الآخرين. لقد أثبتت هذه التجربة أن اكتشاف نقاط القوة لدى الطالبات وتوفير الدعم المناسب يمكن أن يحدث تغييرًا إيجابيًا حقيقيًا في حياتهن، وأن الموهبة قد تكون بوابة مهمة لبناء الثقة وتحقيق النجاح. تُعد هذه الطالبة نموذجًا ملهمًا لكيفية تجاوز الصعوبات وتحويل التحديات إلى فرص للنمو والتطور عندما تجد الدعم والتشجيع المناسبين
تمٌ التواصل مع الإدارة لتتواصل مع الأهل لابقاء التعاون متكاملا بين المدرسة والأهل لأجل تطوير مهارات الطالبة وإدارة مخاوفها وتقييم وتقويم سلوكياتها وكذلك تم التواصل مع باقي معلمات المدرسة لأجل ممارسة دور الزرافة مع الطالبة دوما وتعزيزها ومساعدتها على الارتقاء بمهاراتها وتعديل سلوكها وتحسين مستوى تحصيلها الدراسي .